Teori Belajar Vygotsky

Teori belajar Vygotsky adalah teori belajar yang dikenal sebagai Interaksi Sosial dalam proses pembentukan pemahaman dan pengetahuan peserta didik. Teori ini diperkenalkan leh Psikologi Uni Soviet, Lev Vygostky.

Teori Belajar Vygotsky

Vygotsky berpendaptkan bahwa interkasi “internal” dan “eksternal” Peserta didik memiliki peran penting dalam pembentukan perilaku peserta didik. Perilaku ini juga ikut berpengaruh dari hasil belajar peserta didik yang dipengaruhi oleh proses pembelajaran di dalam kelas.

Hasil belajar pada dasarnya didasari oleh aktifitas belajar peserta didik, dengan demikian peserta didik aktif akan mendapatkan hasil belajar lebih baik daripada peserta didik yang pasif. Pola pikir tidak hanya berasal dari kemampuan kognitif peserta didik itu sendiri namun juga dipengaruhi aspek luar. Aspek yang paling besar yang berpengaruh adalah interkasi peserta didik dengan orang lain dan yang paling dominan beraktifitas dengan mereka. Dengan demikian orang-orang tersebut adalah teman sebaya (teman bergaul), orang dewasa dan guru.

1. Zone of Proximal Development (ZPD): Konsep ini merujuk pada jarak antara apa yang seorang individu dapat lakukan secara mandiri dan apa yang dapat mereka lakukan dengan bantuan seseorang yang lebih berpengalaman. ZPD adalah wilayah di mana pembelajaran terbaik terjadi karena ada dorongan untuk mencapai kemampuan baru dengan bantuan sesama yang lebih kompeten.
2. Peran Interaksi Sosial: Vygotsky percaya bahwa pembelajaran terjadi melalui interaksi dengan orang lain yang lebih berpengalaman atau yang memiliki pengetahuan yang lebih maju. Hal ini dapat terjadi melalui kolaborasi, diskusi, atau bimbingan.
3. Peran Bahasa: Bahasa dipandang sebagai alat utama dalam perkembangan kognitif. Bahasa membantu dalam internalisasi pengetahuan dan pengertian, memungkinkan individu untuk berpikir tentang dan mengatur pengalaman mereka.
4. Peran Budaya: Budaya memainkan peran penting dalam pembentukan pikiran dan perilaku individu. Norma, nilai, dan praktik budaya memengaruhi cara individu memahami dunia.
5. Internalisasi: Proses internalisasi melibatkan konversi pengetahuan yang diperoleh dari interaksi sosial menjadi pengetahuan yang dimiliki individu. Ini berarti bahwa pengetahuan yang sebelumnya diperoleh melalui interaksi eksternal akhirnya menjadi bagian dari pemahaman internal individu.
6. Peran Instruksi: Instruksi yang disesuaikan dengan ZPD memainkan peran penting dalam memfasilitasi pembelajaran. Instruksi harus diarahkan untuk memajukan siswa dari level pemahaman saat ini mereka ke tingkat pemahaman yang lebih tinggi.
7. Peran Mainan: Vygotsky sangat menyoroti peran mainan dalam perkembangan anak. Dia menganggap mainan sebagai alat yang penting untuk mengaktifkan imajinasi, kreativitas, dan pembelajaran konsep-konsep abstrak melalui permainan sosial.

A. Zone of Proximal Development

Zone of proximal developmnet (ZPD) merupakan celah antara actual development dan potensial development, dimana antara apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu tanpa bantuan orang dewasa dan apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu dengan arahan orang dewasa atau kerjasama dengan teman sebaya.

Maksud dari ZPD adalah menitikberatkan ZPD pada interaksi sosial akan dapat memudahkan perkembangan anak. Ketika siswa mengerjakan pekerjaanya di sekolah sendiri, perkembangan mereka kemungkinan akan berjalan lambat. Untuk memaksimalkan perkembangan, siswa seharusnya bekerja dengan teman yang lebih terampil yang dapat memimpin secara sistematis dalam memecahkan masalah yang lebih kompleks.

B. Scaffolding

Teori Vygotsky yang lain adalah “scaffolding“. Scaffolding merupakan suatu istilah pada proses yang digunakan orang dewasa untuk menuntun anak-anak melalui Zone of proximal developmentnya.

Scaffolding adalah memberikan kepada seseorang anak sejumlah besar bantuan selama tahap – tahap awal pembelajaran dan kemudian mengurangi bantuan tersebut dan memberikan kesempatan kepada anak tersebut mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar segera setelah ia mampu mengerjakan sendiri. Bantuan yang diberikan guru dapat berupa petunjuk, peringatan, dorongan menguraikan masalah ke dalam bentuk lain yang memungkinkan siswa dapat mandiri.

Vygotsky mengemukakan tiga kategori pencapaian siswa dalam upayanya memecahkan permasalahan, yaitu:

1. siswa mencapai keberhasilan dengan baik
2. siswa mencapai keberhasilan dengan bantuan
3. siswa gagal meraih keberhasilan

Berikut adalah konsep utama dan prinsip-prinsip dalam teori Vygotsky :

1. Beberapa proses kognitif yang terlihat unik dan berbeda dengan orang lain. Vygotsky membedakan dua jenis proses atau fungsi kognisi . Banyak jenis menunjukkan fungsi mental yang rendah: belajar dan menanggapi lingkungan tertentu dengan cara dasar – mencari makanan apa yang dimakan , bagaimana cara terbaik untuk mendapatkan dari satu tempat ke tempat lain , dan seterusnya. Tapi manusia unik dalam penggunaan fungsi mental yang lebih tinggi : secara sengaja. focus pada proses kognitif yang meningkatkan belajar , memori, dan penalaran logis Dalam pandangan Vygotsky , fungsi mental yang rendah dimiliki dibangun secara biologis/diwariskan, tapi masyarakat dan budaya mempunyai pengaruh penting untuk pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi .
2. Melalui kedua percakapan informal dan pendidikan formal , orang dewasa menyampaikan kepada anak-anak cara-cara budaya mereka menafsirkan dan menanggapi dunia . Untuk meningkatkan fungsi mental yang lebih tinggi , orang dewasa mengajarkan pada anak-anak makna/nilai yang menempel pada benda, peristiwa , dan pengalaman manusia pada umumnya . Dalam prosesnya , mereka berubah atau memediasi situasi pertemuan dengan anak . Makna yang disampaikan melalui berbagai mekanisme , termasuk bahasa ( kata-kata yang diucapkan ,menulis, dll ) , simbol matematika , seni, musik , dan sebagainya. Percakapan informal adalah salah satu metode umum yang relevan di mana orang dewasa menyampaikan budaya untuk menafsirkan keadaan tertentu . Tapi pendidikan formal tidak kalah pentingnya bagi Vygotsky, di mana guru secara sistematis menanamkan ide, konsep , dan terminologi yang digunakan dalam berbagai disiplin akademis .
3. Setiap kebudayaan melewati sarana fisik dan kognitif yang membuat hidup bersama setiap hari lebih efektif dan efisien. Tidak hanya orang dewasa mengajari anak-anak cara-cara khusus untuk menafsirkan pengalaman tetapi mereka juga menyampaikan alat khusus yang dapat membantu anak mengatasi berbagai tugas dan masalah mereka yang cenderung untuk dihadapi. Beberapa alat , seperti gunting , mesin jahit , dan komputer , adalah benda-benda fisik . Lainnya, seperti sistem penulisan, sistem nomor,dan peta, melibatkan simbol-simbol sebagai serta identitas fisik . Dalam pandangan Vygotsky , memperoleh alat yang setidaknya sebagian simbolik maupun mental di alam – kognitif sebagai alat yang sangat meningkatkan kemampuan berpikir anak-anak . suatu Budaya yang berbeda menyampaikan alat kognitif yang berbeda. Jadi teori Vygotsky menuntun kita untuk berharap banyak keragaman kemampuan khusus kognitif anak-anak sebagai hasil dari mereka yang bervariasi latar belakang budaya. Misalnya, anak lebih mungkin untuk memperoleh keterampilan membaca peta – peta jika (mungkin dari jalan, sistem kereta bawah tanah , dan pusat perbelanjaan) adalah bagian penting dari komunitas mereka dan kehidupan keluarga ( Liben & Myers , 2007) . Dan anak-anak belajar menghitung dan berhitung operasi ( misalnya, penambahan , perkalian ) hanya dalam budaya yang memiliki jumlah yang tepat sistem yang sistematis memberikan simbol yang berbeda untuk jumlah yang berbeda ( M. Cole , 2006; Pinker , 2007) .
4. Pemikiran dan bahasa menjadi semakin saling tergantung dalam beberapa tahun pertama kehidupan . satu alat yang kognitif sangat penting adalah bahasa. Bagi kita sebagai orang dewasa , pemikiran dan bahasa saling berhubungan. Selain itu, biasanya kita mengungkapkan pikiran kita ketika kita berkomunikasi dengan yang lain , Pada tahun-tahun awal kehidupan , berpikir terjadi secara independen dari bahasa , dan ketika bahasa muncul , itu pertama kali digunakan terutama sebagai sarana komunikasi bukan sebagai mekanisme pemikiran . Tapi kadang-kadang sekitar usia 2 tahun , pemikiran dan bahasa menjadi saling terkait : Anak mulai untuk mengungkapkan pikiran mereka ketika mereka berbicara, dan mereka mulai berpikir dari segi kata-kata . Ketika berpikir dan berbahasa , anak-anak sering berbicara untuk diri mereka sendiri dan dalam melakukan jadi mungkin tampak berbicara dalam ” egosentris ” cara jelas Piaget . Dalam pandangan Vygotsky , seperti self-talk ( juga dikenal sebagai pidato pribadi ) memainkan peran penting dalam perkembangan kognitif . Dengan berbicara kepada diri mereka sendiri , anak-anak belajar untuk membimbing dan mengarahkan perilaku mereka sendiri melalui tugas yang sulit dan manuver yang kompleks dalam banyak cara yang sama bahwa orang dewasa telah membimbing mereka sebelumnya. Self-talk akhirnya berkembang menjadi inner speech , di mana anak-anak berbicara sendiri lewat mental bukan lewat suara . Artinya , mereka terus mengarahkan diri secara verbal melalui tugas dan kegiatan , tetapi yang lain tidak bisa lagi melihat dan mendengar yang mereka melakukan.
5. Proses mental Kompleks muncul dari kegiatan sosial , seperti anak-anak mengembangkan , mereka secara bertahap internalisasi proses yang mereka gunakan dalam konteks sosial dan mulai menggunakannya secara mandiri . Vygotsky diusulkan bahwa fungsi mental yang lebih tinggi memiliki akar dalam interaksi sosial . Sebagai anak-anak,mereka mendiskusikan benda, peristiwa, tugas,dan masalah dengan orang dewasa dan lainnya. sering dalam konteks budaya sehari-hari kegiatan mereka secara bertahap dimasukkan ke dalam cara mereka sendiri memikirkan cara-cara di mana orang-orang di sekitar mereka berbicara tentang dan menafsirkan dunia, dan mereka mulai menggunakan kata-kata , konsep, simbol , dan strategi pada dasarnya, kognitif alat yang khas untuk budaya mereka. Proses melalui mana kegiatan sosial berkembang menjadi kegiatan mental internal disebut internalisasi.
6. Anak-anak berpikir sesuai budaya mereka dan cara mereka sendiri. Anak-anak tentu tidak menginternalisasi apa yang mereka lihat dan dengar dalam konteks sosial . Sebaliknya , mereka sering mengubah ide, strategi , dan alat-alat kognitif lainnya untuk memenuhi kebutuhan dan dengan tujuan merka sendiri. Teori Vygotsky memiliki unsur konstruktivis untuk itu . Istilah apropriasi mengacu pada proses ini internalisasi tetapi juga mengadaptasi ide-ide dan strategi budaya seseorang untuk digunakan sendiri.
7. Anak-anak dapat menyelesaikan tugas-tugas lebih sulit ketika mereka memiliki bantuan dari banyak orang yang lebih paham/pandai dan kompeten dari diri mereka . Vygotsky membedakan antara dua jenis tingkat kemampuan yang mencirikan keterampilan anak-anak pada setiap titik tertentu dalam perkembangan. tingkat perkembangan seorang anak adalah batas atas tugas-tugas yang ia dapat melakukan secara mandiri , tanpa bantuan dari orang lain . Tingkat seorang anak perkembangan potensial adalah batas atas tugas bahwa dia dapat melakukan dengan bantuan individu yang lebih kompeten . Untuk mendapatkan yang benar rasa perkembangan kognitif anak , Vygotsky menyarankan , kita harus menilai kemampuan mereka baik saat melakukan sendirian dan ketika tampil dengan bantuan .
8. Tugas Menantang mendorong pertumbuhan kognitif yang maksimal. Berbagai tugas bahwa anak-anak belum biasa melakukan secara mandiri tetapi dapat melakukan dengan bantuan dan bimbingan dari orang lain , di terminologi Vygotsky, zona perkembangan proksimal ( ZPD) ( lihat Gambar berikut ) . ZPD Seorang anak termasuk belajar dan kemampuan pemecahan masalah yang baru mulai muncul dan mengembangkan kemampuan secara matang .ZPD setiap anak akan berubah seiring waktu . sebagai beberapa tugas yang dikuasai, yang lebih kompleks akan muncul untuk menyajikan tantangan baru . Singkatnya , itu adalah tantangan dalam hidup , daripada keberhasilan mudah, yang mempromosikan perkembangan kognitif .
9. Bermain memungkinkan anak-anak untuk ” meregangkan “ kognitif sendiri. Dalam bermain anak selalu berperilaku melampaui rata-rata usianya, di atas perilaku sehari-hari, dalam bermain itu seolah-olah dia adalah kepala lebih tinggi dari dirinya sendiri ” ( Vygotsky , 1978, hlm.102) Selain itu, karena anak-anak bermain, perilaku mereka harus mengikuti standar atau harapan tertentu. Pada tahun-tahun awal sekolah dasar , anak-anak sering bertindak sesuai dengan bagaimana seorang ayah,guru,atau pelayan akan berperilaku. Dalam pertandingan grup terorganisir dan olahraga yang datang kemudian, anak-anak harus mengikuti set spesifik aturan. Dengan berpegang pada batasan tertentu pada perilaku mereka, anak-anak belajar untuk merencanakan ke depan, untuk berpikir sebelum bertindak, dan untuk terlibat dalam menahan diri – keterampilan yang penting untuk partisipasi sukses di dunia orang.
10. Implementasi teori Vygotsky dalam pembelajaran:
11. Pembelajaran kooperatif antar siswa tertata dengan baik, sehingga siswa dapat saling berinteraksi dan saling memunculkan strategi – strategi pemecahan masalah yang efektif dalam masing-masing zone of proximal development mereka
12. Pendekatan Vygotsky dalam pembelajaran menerapkan scafolding yaitu pemberian sejumlah besar bantuan pada siswa pada awal bantuan pembelajarn, kemudian siswa mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar setelah ia dapat melakukannya.
13. Memaklumi adanya perbedaan perbedaan individu dalam hal kemajuan pemahaman.

C. Contoh Implementasi Teori Belajar Sosial Vigotsky

Penerapan Teori Vigotsky (Kognitif) dalam Pembelajaran IPA di SD

Standar Kompetensi : Menerapkan sifat-sifat cahaya melalui kegiatan membuat suatu karya/model.

Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan sifat – sifat cahaya

Indikator : Mendiskripsikan dan mendemontrasikan sifat – sifat cahaya yang mengenai berbagai benda

Uraian materi

Materi Esensial

Sebuah benda dapat dilihat karena adanya cahaya, yang memancar atau dipantulkan dari benda tersebut,yang sampai ke mata. Sumber cahaya adalah benda – benda yang dapat mengeluarkan cahaya sendiri. Contohnya matahari, lampu dan lilin.

Cahaya memiliki sifat – sifat diantaranya :

Ø Cahaya dapat merambat lurus.

Lintasan cahaya dapat disebut sinar atau berkas cahaya. Contohnya sebagai berikut:

1. Cahaya yang masuk melalui celah – celah jendela merambat lurus.
2. Pergantian siang dan malam. Matahari memancarkan cahaya ke segala arah.

Sebagian matahari terpancar lurus menuju bumi. Belahan bumi yang terkena cahaya matahari akan terjadi siang. Adapun belahan bumi yang tidak terkena cahaya matahari akan terjadi malam.

Ø Cahaya menembus benda bening

Benda – benda yang dapat ditembus cahaya disebut benda bening. Contohnya air bening, kaca, gelas bening, plastik bening, dan botol bening. Benda – benda yang tidak dapat ditembus cahaya desebut benda gelap. Contohnya kertas, air susu dan air kopi. Benda yang tidak tembus cahaya apabila dikenai cahaya akan membentuk suatu bayangan karena tidak dapat meneruskan cahaya yang mengenainya

Ø Cahaya dapat dibiaskan

Pembiasan cahaya adalah pembelokan atau perubahan arah rambat cahaya ketika melalui dua medium yang berbeda keraptannya. Medium cahaya adalah zat perantara yang dilalui cahaya. Medium zat padat lebih rapat daripada medium air. Medium air lebih rapat daripada medim udara.

1. Bila cahaya datang dari medium renggang ke medium yang lebih rapat, maka cahaya akan dibiaskan mendekati garis normal. Misalnya pembiasan dari udara ke air.
2. Bila cahaya datang dari medium rapat ke medium renggang maka cahaya akan dibiaskan menjauhi garis normal. Misalnya pembiasan cahayab dari air ke udara.

Setelah diajarkan tentang sifat – sifat cahaya siswa kelas 5 semester 2 mampu :

1. Mendemonstrasikan sifat cahaya yang merambat lurus.
2. Menjelaskan sifat cahaya merambat lurus.
3. Mendemonstrasikan sifat cahaya yang menembus benda bening.
4. Menjelaskan sifat cahaya menembus benda bening.
5. Mendemonstrasikan sifat cahaya dapat dibiaskan.
6. Menjelaskan sifat cahaya dapat dibiaskan.

Penerapan Teori Belajar Vygotsky Dalam Materi Sifat-sifat cahaya
Penerapan teori belajar Vygotsky dalam materi Sifat-sifat cahaya dapat dijabarkan sebagai berikut :

Metode Pembelajaran Kooperatif adalah suatu metode pembelajaran yang menekankan pada sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu di antara sesama dalam struktur kerjasama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih. Pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk pembelajaran yang berdasarkan faham sosial. Pembelajaran kooperatif merupakan metode pembelajaran dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap siswa anggota kelompok harus saling bekerja sama dan saling membantu untuk memahami materi pelajaran. Dalam pembelajaran kooperatif, belajar dikatakan belum selesai jika salah satu teman dalam kelompok belum menguasai bahan pelajaran.
Model pembelajaran kooperatif ini dikembangkan berdasarkan teori belajar kognitif-konstruktivis. Hal ini terlihat pada salah satu teori Vygotsky, yaitu tentang penekanan pada hakekat sosiokultural dari pembelajaran. Vygotsky yakin bahwa fungsi mental yang lebih tinggi pada umumnya muncul dalam percakapan atau kerjasama antar individu sebelum fungsi mental yang lebih tinggi itu terserap ke dalam individu tersebut. Implikasi dari teori Vygotsky ini dikehendakinya susunan kelas berbentuk pembelajaran kooperatif.

Terdapat enam langkah utama (sintaks) dalam tahapan di dalam pengajaran yang menggunakan pembelajaran kooperatif. Pembelajaran dimulai dengan guru menyampaikan tujuan pelajaran dan memotivasi siswa belajar. Fase ini diikuti dengan penyajian informasi; seringkali dengan bahan bacaan daripada secara verbal. Selanjutnya siswa dikelompokkan ke dalam tim-tim belajar. Tahapan ini diikuti dengan bimbingan guru pada saat siswa bekerja menyelesaikan tugas bersama mereka. Fase terakhir pembelajaran kooperatif meliputi presentasi hasil akhir kerja kelompok atau evaluasi tentang apa yang telah mereka pelajari dan memberi penghargaan terhadap usaha-usaha kelompok maupun individu.

Fase 1 : Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa

Dalam materi Sifat-sifat Cahaya : Memotivasi siswa dengan meminta siswa menceritakan pengalamannya tentang “lampu padam” di malam hari ketika siswa sedang belajar. Tanyakan pada siswa apakah mereka dapat melihat benda-benda di sekitarnya. Apa yang harus dilakukan supaya benda-benda disekitarnya itu dapat terlihat kembali.

Pada papan tulis, tuliskan kata-kata CAHAYA serta SIFAT-SIFAT CAHAYA.
Menyampaikan kompetensti dasar dan indikator pembelajaran.

Menurut Vigotsky : Perkembangan kognitif dan bahasa anak-anak tidak berkembang dalam suatu situasi sosial yang hampa. Vygotsky mencari pengertian bagaimana anak-anak berkembang dengan melalui proses belajar, dimana fungsi-fungsi kognitif belum matang, tetapi masih dalam proses pematangan.

Fase 2 : Menyajikan informasi

Menyajikan informasi kepada siswa tentang manfaat cahaya dengan meminta siswa mendemonstrasikan “Kegiatan Penyelidikan: Akan seperti Apa Jadinya.”
Menanyakan kepada siswa tentang apa yang dirasakan ketika matanya ditutup rapat.
Vygotsky menekankan bagaimana proses-proses perkembangan mental seperti ingatan, perhatian, dan penalaran melibatkan pembelajaran menggunakan temuan-temuan masyarakat seperti bahasa, sistem matematika, dan alat-alat ingatan.

Fase 3 : Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar

Meminta siswa duduk dalam tatanan pembelajaran kooperatif sambil mengingat ketrampilan kooperatif yang akan dilatihkan dan bagaimana cara mengikuti pelatihan ketrampilan kooperatif.

Membagikan LKS: “Bagaimana Cahaya Merambat” kepada tiap siswa dan tiap kelompok diberi serperangkat alat dan bahan untuk melakukan LKS itu.
Membagikan LKS: “Bayang-Bayang.” Kepada tiap siswa dan masing-masing kelompok diberi seperangkat alat dan bahan untuk melakukan LKS itu. Bila mungkin, masing-masing kelompok diminta untuk menyediakan sendiri alat dan bahannya
Menurut Vigotsky Zone of proximal developmnet merupakan celah antara actual development dan potensial development, dimana antara apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu tanpa bantuan orang dewasa dan apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu dengan arahan orang dewasa atau kerjasama dengan teman sebaya. Maksud dari ZPD adalah menitikberatkan ZPD pada interaksi sosial akan dapat memudahkan perkembangan anak. Ketika siswa mengerjakan pekerjaanya di sekolah sendiri, perkembangan mereka kemungkinan akan berjalan lambat. Untuk memaksimalkan perkembangan, siswa seharusnya bekerja dengan teman yang lebih terampil yang dapat memimpin secara sistematis dalam memecahkan masalah yang lebih kompleks.

Fase 4 : Membimbing kelompok bekerja dan belajar

Meminta siswa melakukan kegiatan dalam LKS: Bagaimana Cahaya Merambat.” Guru membimbing tiap-tiap kelompok untuk melakukan kegiatan dalam LKS itu.
Meminta siswa melakukan kegiatan dalam LKS:”Bayang-Bayang”. Guru membimbing masing-masing kelompok untuk melakukan kegiatan dalam LKS itu.
Teori Vygotsky yang lain adalah “scaffolding“. Scaffolding merupakan suatu istilah pada proses yang digunakan orang dewasa untuk menuntun anak-anak melalui Zone of proximal developmentnya.

Fase 5 : Evaluasi

Meminta satu-dua kelompok untuk menuliskan di papan tulis jawaban analisis LKS: “Bagaimana Cahaya merambat,” nomor 1 dan 2. Kelompok lain diminta menanggapinya.

Guru memastikan bahwa seluruh kelompok telah mengetahui jawaban yang benar. (acuan untuk guru adalah panduan LKS: Bagaimana Cahaya Merambat.”
Meminta satu atau dua kelompok untuk menuliskan di papan tulis jawaban analisis LKS: “Bayang-Bayang,” nomor 1, 2 dan 3. Kelompok lain diminta menanggapinya.
Guru memastikan bahwa seluruh kelompok telah mengetahui jawaban yang benar. (Acuan untuk guru adalah Panduan LKS: “Bayang-Bayang”)

Fase 6 : Memberikan penghargaan

Memberi penghargaan kepada siswa atau kelompok yang kinerjanya bagus.

Kesimpulan

Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan sebagai berikut :

1. Teori belajar Vygotsky memberi penekanan pada hakikat sosiokultural dari pembelajaran. Vygotsky menyatakan bahwa pembelajaran terjadi apabila peserta didik bekerja atau belajar dalam zone of proximal development. Zone of proximal developmnet merupakan celah antara actual development dan potensial development, dimana antara apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu tanpa bantuan orang dewasa dan apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu dengan arahan orang dewasa atau kerjasama dengan teman sebaya
2. Teori Vigotsky dalam kegiatan pembelajaran juga dikenal apa yang dikatakan scaffolding yaitu memberikan sejumlah besar dukungan kepada anak selama tahap-tahap awal pembelajaran dan kemudian mengurangi bantuan dan memberikan kesempatan kepada anak itu untuk mengambil tanggung jawab yang semakin besar segera setelah ia mampu melakukannya sendiri
3. Bentuk penerapan teori belajar Vygotsky adalah melalui model pembelajaran kooperatif dan model pembelajaran peer tutoring (tutor sebaya).
4. Model Pembelajaran Kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang menekankan pada sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu di antara sesama dalam struktur kerjasama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih.
5. Pembelajaran dengan tutor sebaya adalah sebuah prosedur siswa mengajar siswa lainnya. Pembelajaran dengan tutor sebaya dilakukan atas dasar bahwa ada sekelompok siswa yang lebih mudah bertanya, lebih terbuka dengan teman sendiri dibandingkan dengan gurunya.

DAFTAR PUSTAKA

http://mrizawati.blogspot.co.id/2014/05/teori-vygotsky.html
http://pendidikandila24.blogspot.co.id/2014/09/penerapan-teori-belajar-vygotsky.html